在《别只告诉我少刷题，多阅读，这个道理我懂，我更想知道怎么读》一文中，我概述了阅读一篇文章的基本原则和基本方法。

　　接下来，准备从文体的角度切入，通过举例的方式，具体来谈一谈如何阅读一篇文章。为了简便起见，就借用初中阶段最常用的记叙文、说明文、议论文这样的文体分类概念分别说明。

　　本篇主要谈如何阅读一篇记叙文。

　　一说到阅读或者说学习一篇记叙文，很多人头脑中闪现的可能是诸如记叙文的六要素、记叙的人称、记叙的线索、记叙的顺序、记叙文的表达方式、正面描写、侧面描写等一系列的概念。

　　知道这些概念固然不错，但是如果只停留在对这些概念的一般认知和记忆上则是个大问题。

　　我们须知这些概念从哪里来，它们不是哪个人凭空创造出来的，而是建立在对很多具体文章内在规律的研究基础之上的。从认知顺序上来说，应该是先有文章，才有这些概念，而不是先有这些概念，然后才有这些文章。

　　但我们现在对这些概念的学习则正好颠倒过来了。常常是一股脑地给学生讲很多关于记叙文的各种概念，然后拿那么几篇文章作为典型例子套上去，教学生认识并记住这些概念。

　　为什么要这样做？因为背后有考试的驱动。这样做看似具有“短、平、快”的效果。正所谓“自古深情留不住，唯有套路得人心。”

　　那掌握了这些概念或者说套路，就真的能在考试中战不无胜，攻无不克吗？

　　答案是：能，也不能！

　　如果考试偏重于考查对概念的认知和判断，那这种套路就有用；但如果考试偏重于考查对概念的理解与运用，那这种套路就没用。

　　而我们现在的考试，正逐步走在从前者向后者发展的道路上。也就是不再偏重于考查对概念的一般认知和判断，而偏重于考查对概念的理解与运用。

　　比如，判断一篇记叙文采用了什么样的叙述人称不难，无非主要有三种人称：第一人称、第二人称和第三人称。

　　但现在的考试一般不直接问本文采用了什么样的叙述人称，而是会问采用这样的叙述人称有什么好处。

　　也许有人会说，即使这样提问，也有套路可以应对，比如，如果是采用了第二人称的叙述，那就说增加亲切感，拉近了作者与读者之间的距离，便于情感交流，使人感到特别亲切。

　　似乎这样的套路很好用，所谓兵来将挡，水来土掩。但如果问题进一步变化，变成下面这样的：

　　本文采用了第二人称的叙述，增加亲切感，拉近了作者与读者之间的距离，便于情感交流，使人感到特别亲切。请你结合文章具体说一说，这一效果是如何达成的。

　　这时候，还有什么套路可以应对吗？

　　显然，只是其一，不知其二是不行的，只知其然，而不知其所以然也是不行的。

　　要想在面对这样一类真正考查能力的问题时游刃有余，就务必要回到阅读的原点，回到对文章的基本理解上，也就是要回到对字、词、句、段、篇的基本理解上。

　　这种阅读文章的基本理解的能力的提升，不可能一口吃个胖子，一下子提升上来，而必须要日积月累，才能达到聚沙成塔，集腋成裘的效果。

　　接下来，我们不妨一起来阅读一篇文章，然后说说在阅读这篇文章时，可以针对不同层级不同水平的学生提出哪些问题。

邮差薛瓦勒之理想宫

　　一位名叫薛瓦勒的乡村邮差每天徒步奔走在乡村之间。有一天，他在崎岖的山路上被一块石头绊倒了。

　　他起身，拍拍身上的尘土，准备再走。可是他突然发现绊倒他的那块石头的样子十分奇异。他拾起那块石头，左看右看，便有些爱不释手了。

　　于是，他把那块石头放在了自己的邮包里。村子里的人看到他的邮包里除了信之外，还有一块沉重的石头，感到很奇怪，人们好意地劝他：“把它扔了，你每天要走那么多路，这可是个不小的负担。”

　　他却取出那块石头，炫耀着说：“你们谁见过这样美丽的石头？”

　　人们都笑了，说：“这样的石头山上到处都是，够你捡一辈子的。”

　　他回家后疲惫地睡在床上，突然产生了一个念头，如果用这样美丽的石头建造一座城堡那将会多么迷人。于是，他每天在送信的途中寻找石头，每天总是带回一块，不久，他便收集了一大堆奇形怪状的石头，但建造城堡还远远不够。

　　于是，他开始推着独轮车送信，只要发现他中意的石头都会往独轮车上装。

　　从此以后，他再也没有过上一天安乐的日子。白天他是一个邮差和一个运送石头的苦力，晚上他又是一个建筑师，他按照自己天马行空的思维来垒造自己的城堡。

　　对于他的行为，所有人都感到不可思议，认为他的精神出了问题。

　　二十多年的时间里，他不停地寻找石头，运输石头，堆积石头。在他的偏僻住处，出现了许多错落有致的城堡，当地人都知道有这样一个性格偏执沉默不语的邮差，在干一些如同小孩子筑沙堡的游戏。

　　1905年， 法国一家报纸的记者偶然发现了这群低矮的城堡，这里的风景和城堡的建筑格局令他叹为观止。他为此写了一篇介绍薛瓦勒的文章，文章刊出后，薛瓦勒迅速成为新闻人物。许多人都慕名前来参观城堡，连当时最有声望的毕加索也专程参观了薛瓦勒的建筑。

　　这个城堡成为法国最著名的风景旅游点，它的名字就叫做“邮差薛瓦勒之理想宫”。

　　在城堡的石块上，薛瓦勒当年的许多刻痕还清晰可见，有一句就刻在入口处一块石头上：“我想知道一块有了愿望的石头能走多远。”据说，这就是那块当年绊倒过薛瓦勒的石头。

　　在提出具体的问题之前，需要再次重申，阅读中的各种问题无一例外都是要针对“字、词、句、段、篇”在具体的语境中如何理解来提问。

　　如果是小学低年级的学生，我们可以问一问他这篇文章的主人公是谁，他是什么职业，他做了一件什么事，等等。以此引导他能够对全篇的基本事实有一个概括性的把握。实际上也就是在不知不觉中引导他学会抓住记叙文的六要素。

　　当然，也可以在这个基础上，让他尝试着去详细复述这个故事。如果他能够在复述时，把讲述的重点放在薛瓦勒如何历尽辛苦捡石头建设城堡这个部分，则说明他已经在无意中抓住了这篇文章的重点了。

　　如果是小学中高年级的学生到初中低年级的学生，则可以让他结合文章谈谈薛瓦勒是一个什么样的人，如何评价他的行为；文中除了薛瓦勒之外，还写了其他一些人，这在文章中有怎样的作用。在事实的基础上，引导学生体会一下文章怎样塑造薛瓦勒这一人物。

　　当然，也可以引导他说一说他心目中的“理想宫”是什么样的，他自己打算如何建立属于自己的“理想宫”等等。

　　如果是初中高年级直到高中的学生，这时思考的重点就不应该仅仅停留于文章本身，而要从文章本身的具体事实和写作手法等拓展开来，比如，要思考一个人的梦想和他成长的关系，个人在实现梦想的道路上和他人的关系等等。

　　可以结合文章体会这样一些名言：

　　诸如世上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。
　　　　　　　　　　——苏格拉底

　　走自己的路,让别人说去吧!
　　　　　　　　　　——但丁

　　如果阅读达到更高水平，甚至可以和卢梭的《漫步遐想录》联系起来，更深入地思考自我与他者，自我与社会的关系等等。

　　以上一些问题，相对而言更偏重于就整篇文章提出问题。其实，也可以针对字、词、句、段提出问题。

　　比如，我们可以问“爱不释手”是什么意思，但更好的问题是结合文章说说文章哪些地方体现出“爱不释手”来了。

　　再比如，“从此以后，他再也没有过上一天安乐的日子。”这句话是从谁的视角出发做出的判断呢？从文中看，薛瓦勒自己是如何想，如何做的呢？

　　又比如，文章最末一段：

　　在城堡的石块上，薛瓦勒当年的许多刻痕还清晰可见，有一句就刻在入口处一块石头上：“我想知道一块有了愿望的石头能走多远。”据说，这就是那块当年绊倒过薛瓦勒的石头。

　　这段话可否去掉？或者这段话如果挪到文章开头来说可不可以，在表达效果上有什么不同？

　　可能刚开始我们提不出这么多问题来，但是没有关系。

　　只要有明确的意识，结合文章的具体语境，就字、词、句、段、篇提出问题，结合文章的具体语境，针对不同水平不同层次的学生提出问题。随着阅读数量的不断增加，质量的不断提升，自然慢慢就可以把提问的水平提升上来。

　　也不要纠结于非要把提问搞得和考试题一样，非要得出一个所谓的标准答案。

　　只要具备这种提出问题的能力，也具备了从多角度深入思考问题的能力，再去解决那些考试题，可以说是小菜一碟，易如反掌。

　　摘自水寒说语文